每经编辑｜段炼
6 月 7 日上午，高考语文结束，相关话题引爆微博热搜。
2025 年全国卷及多地的高考语文作文试题也公布了，来看看你有下笔的思路吗？
全国一卷 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。
——老舍 《鼓书艺人》（见全国一卷阅读 II）
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
——艾青 《我爱这土地》
我要以带血的手和你们一一拥抱，
因为一个民族已经起来
——穆旦 《赞美》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
全国二卷
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
「昨夜闲潭梦落花」「我欲因之梦吴越」「铁马冰河入梦来」……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。
如果有一天，我们能够将梦赠予他人……
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
北京卷
微写作 （10分）
从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过 150 字。不透露所在区、学校及个人信息。
（1） 学校国学社拟邀请一名学者来校做题为 「古人的修身观」 的讲座，请你给社团公众号写一段关于讲座的宣传语，吸引更多同学来听。要求：语言得体，有吸引力。
（2） 教师节到来之际，班级准备开一次班会，为老师们颁奖，请你参与奖项设计。你最想设计一个什么奖，为什么？要求：写出该奖项的名称；言之成理，条理清晰。
（3） 请以 「轻」 为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。
作文 （50分）
从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于 700 字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。
（1） 运动员在中长跑时会出现 「极点」 反应：呼吸艰难，四肢乏力。但通过调整节奏、激发斗志，越过极点后，身体会重获活力，奔跑会进入新阶段。这样的现象被称为 「第二次呼吸」。其实，很多领域都存在类似现象。
请以 「由 『第二次呼吸』 说开去」 为题，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
（2） 生活中，到处都有数字在闪耀，如比赛记分牌、新年倒计时、车站电子时刻表、智能家电显示屏等。数字闪耀之时，可能是激动的时刻，可能是收获的见证，也可能是幸福的日常……
请以 「当数字闪耀时」 为题，写一篇记叙文。
要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
上海卷
写作 70 分
有学者用 「专」「转」「传」 概括当下三类文章：「专」 指专业文章；「转」 指被转发的通俗文章；「传」 指获得广泛传播的佳作，甚至是传世文章。他提出，专业文章可以变成被转发的通俗文章，而面对大量 「转」 文，读者又不免期待可传世的文章。
由 「专」 到 「传」，必定要经过 「转」 吗？请联系社会生活，写一篇文章，谈谈你的认识与思考。
要求：（1） 自拟题目；（2） 不少于 800 字。
天津卷
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
车轮的辐条一根一根，向心辏集，连接起居于中心的轮毂。辐集而轮运，劲直的辐条汇聚于轮毂，车轮支撑起载重的车辆，滚滚向前。
你对这段话有怎样的联想与思考？请结合自身体验，写一篇文章。
要求：①自选角度，自拟标题； ②文体不限 （诗歌除外），文体特征明显；
③不少于 800 字； ④不得抄袭，不得套作。
全国一卷作文题设计思路：
今年是中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利八十周年，本题所选三则材料均与抗战有关。
材料一来自本试卷阅读 II 第一个文本 《鼓书艺人 （节选）》，这是老舍反映抗战时期传统艺人追求新生活的一部长篇小说。材料中的 「他」 即主人公方宝庆。面对受苦受难的孩子，方宝庆百感交集以致 「开不了口」，既反映了他对孩子的疼惜，也展现了历史洪流中一个普通人的坚韧与温情。
材料二来自教材，艾青 《我爱这土地》 为统编教材九年级上册诗歌单元的篇目。即便学生记不下全诗，单看所选诗句与诗题也能发现，这是讴歌 「土地」 的诗篇，诗人以鸟自比，宁鸣而生、不默而死，「嘶哑的喉咙」 抒发出诗人饱受磨难也依然对这土地爱得真诚、爱得执着的情感。
材料三是穆旦诗作 《赞美》 中的名句，「一个民族已经起来」 直接指向民族新生，意思非常清晰。值得注意的是 「我」「你们」「带血的手」：「我」「你们」 都是民族群体的一部分；而 「带血的手」 这一意象，寓指 「起来」 过程中的艰辛抗争与不屈的精神。
材料一反映抗战，材料二、三写于抗战期间。材料虽然没有直接提及时代背景，但通过文本的关联性暗示，自然引出对民族精神传承的思考。考生可以从三则材料中找到感触最深的点展开议论、记叙或抒情。本题在立意上并未设置门槛，民族苦难与民族复兴、对祖国与人民的热爱、普通人的坚守、民族脊梁等等都在可写范围之内。在抗战胜利 80 周年之际，重提这些主题，既是纪念，对学生也是很好的教育。需要注意的是，三则材料各有侧重，也相互交织，对任何一则材料的深入体会，也一定会涉及其他材料的内涵。如材料一，虽然写的是方宝庆无力开口的细节，但面对孩子那份沉甸甸的责任感，与材料二诗人的歌唱，其精神内核是一致的。考生也可以思辨三则材料的内在关联，回望历史、继往开来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深度思考，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知。
本题注重传情达意，无论议论、记叙、抒情，还是史论、评论、杂感，乃至创作、非虚构写作……都要真正做到 「情动于中而形于言」。
写作不只展现理性的力量，更需要 「走心」。情感体验、积淀沉潜、实践参与，这些都是数智化时代不会被人工智能取代的品质。三则材料中，细节的书写、鸟的意象、带血的手，注重内容的真诚性与独特性，用精准的语言、富有节奏感的文字、典型的细节、可感的形象传递真情实感。这种设计也是对 「为赋新词强说愁」 写作痼疾的反拨，回应了语文教育中 「真实表达」 的核心诉求。
正如习近平总书记所说，「一个国家、一个民族不能没有灵魂」。「因为我对这土地爱得深沉。」「因为一个民族已经起来！」 试题的设计也正是 「民族魂」 的语文表达！
全国二卷作文题设计思路：
习近平总书记指出：「中国梦是历史的、现实的，也是未来的。」「为每个青少年播种梦想、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量。」 本题围绕 「梦的赠予」 设置写作情境，鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。
在 「梦的赠予」 这一情境中，「梦」 和 「赠予」 是两个关键要素。如何理解 「梦」？材料开头引用的三句古诗对此作了提示。这三句诗分别出自唐代张若虚 《春江花月夜》、唐代李白 《梦游天姥吟留别》、宋代陆游 《十一月四日风雨大作 （其二）》，三首诗均为经典名篇，且都入选统编语文教材。三句诗有着内在的层次：「昨夜闲潭梦落花」 原诗所写之境，更多是个体生命对自然之美、人生之理的观照；「我欲因之梦吴越」 原诗为赠友之作，在自我精神追求的表达中又明显吐露 「求其友声」 之意；「铁马冰河入梦来」 原诗则以一人之身 「言天下之事，形四方之风」，所抒发的既是个人之志，更是家国之思、民族之魂。由此，这三句诗为考生拉开了一个理解、构思、表达的空间。它们提示考生注意：「梦」 既有具体性的一面即 「梦境」，又有普遍性的一面，是为 「梦想」。考生在写作时，要注意结合这两方面，从个性化的梦境中发掘普遍的意义，或将宏大深远的梦想寄寓于生动可感的梦境之中。
「赠予」 是本试题写作情境的又一个关键要素。赠予作为一种日常行为，考生并不陌生，但与 「梦」 结合，就带有浓厚的想象性质。考生在写作中，需要注意 「梦的赠予」 这一情境的想象性，而想象力的发挥，又恰恰需要基于日常经验，审视 「赠予」 的核心意蕴：赠予包含着施赠者、受赠者和礼物，礼物的流动在 「我们」 与 「他人」 之间建立了某种先前未有的联结。材料提示考生注意，在将梦赠予他人之前，我们 「讲述」「记录」「实现」……的都还是 「自己的梦」，正是通过 「赠予」，梦不再仅仅是我们之事，而也成了他人之事，成了对于 「他人」 来说的 「自己之事」。考生在写作时，需要注意通过 「梦的赠予」 实现 「我们—他人」 的联结，不仅心中有梦，而且心中有他人。
考生还需要注意材料所提示的 「梦」 的独特意味。其一，梦中有 「感受和期冀」，梦并非抽象概念的逻辑运作，而是关联着人的精神世界的多个层面；其二，梦的独特又在于其个性化，在于梦和做梦者个体生命的紧密交织，在于梦呈现的是 「我们的」 感受和期冀；其三，梦是一种行为，是 「做梦」，是向着未来开放的，能够以无拘无束的想象突破藩篱，「打开更浩瀚的天空」。
本题由现实展开想象，由想象观照现实，为考生打开审题立意的宽广空间。考生可以讨论当我们能够将梦赠予他人，「世界将会怎样」 或 「我们将会怎样」；也可以从材料所引三句古诗生发开去，辨析 「有的梦宜于独享，有的梦宜于赠友，有的梦应为整个民族共有」；还可以将重点落在深入发掘梦的某一方面特质上，如梦对我们深层情感的揭示，梦对我们过往经验的再现，梦对我们未来行动的激发，等等。考生可以偏于议论，也可以借叙事展现思考、抒发情感；只要基于 「梦的赠予」 这一情境展开，就在本试题的立意范围之内。
《普通高中语文课程标准》（2017 年版 2020 年修订） 提出，学生要留心观察社会生活，丰富人生体验；要在表达与交流中运用联想和想象，丰富自己对现实生活的感受与理解。统编语文教材在包括写作在内的多个板块均设置了相关的学习活动，引导考生关注现实、思考人生，展开联想和想象，理解个人与时代、社会之间的关联，表达自己独特的感受与体验。本题体现了对课程标准和统编教材的呼应。试题的中心情境 「梦的赠予」，既新鲜活泼，又富于生活气息。基于这一情境展开写作，既可以极大地激活青少年活跃的想象，充分打开写作的议题空间，又可以充分调动他们在学习和生活中积累的丰富经验，引导他们写出真情真意，避免泛泛而谈。
编辑|段炼 易启江
校对|卢祥勇
每日经济新闻综合自人民日报客户端、公开资料等
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文章转载自 每经网
